Tổng hợp tài liệu :

skkn một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 5

RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH THCS

RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH THCS
RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH THCS . NGHIỆM: RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH THCS A- ĐẶT VẤN ĐỀ: Chữ viết của học sinh hiện nay đang là vấn đề nan giải trong nhà trường. Thực tế cho. Hương- Trường THCS Khóa Bảo Sáng kiến kinh nghiệm – Rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh THCS.
  • 8
  • 4,173
  • 46

HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VÀ THÓI QUEN VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4

HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VÀ THÓI QUEN VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4
HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VÀ THÓI QUEN VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4 . PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHỢ MỚI TRƯỜNG TIỂU HOC C NHƠN MỸ Đề tài: HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VÀ THÓI QUEN VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4 Thuộc lĩnh. Phân môn chính tả Người Thực hiện: Nguyễn Phú Quốc Chức vụ: Giáo viên dạy lớp Tổ chuyên môn: Tổ…khối 4 Số di động 01685 243 222 Năm học: 2011
  • 16
  • 1,176
  • 7

Một số biện pháp rèn năng hội thoại ở phân môn tập làm văn lớp 3 trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học

Một số biện pháp rèn kĩ năng  hội thoại ở phân môn tập làm văn lớp 3 trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học
Đề tài;Một số biện pháp rèn năng hội thoại ở phân môn tập làm văn lớp 3 trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học
  • 45
  • 3,512
  • 31

SKKN Mot so bien phaùp ren ki nang doc cho HS L4

SKKN Mot so bien phaùp ren ki nang doc cho HS L4
. Sáng ki n kinh nghiệm: Một số biện pháp rènnăng đọc cho học sinh lớp 4 Sáng ki n kinh nghiệm: “Một số biện pháp rènnăng đọc cho học sinh. Sáng ki n kinh nghiệm: Một số biện pháp rènnăng đọc cho học sinh lớp 4 cho các em. Đồng thời học thuộc lòng còn rèn luyện trí nhớ cho học sinh, dạy cho
  • 17
  • 1,434
  • 26

MOT SO BIEN PHAP REN KI NANG SONG CHO HS TIEU HOC

MOT SO BIEN PHAP REN KI NANG SONG CHO HS TIEU HOC
. cần rèn qua từng bài dạy cho HS: Giáo viên nghiên cứu chương trình môn học, mục tiêu cần đạt qua từng bài, xác định kỹ năng cần rèn cho học sinh. BP 4: Thông. hàng ngày đó là vốn kinh nghiệm sống của các em. BP 8: Kết hợp đội thiếu niên rènkỹ năng sống cho học sinh qua sinh hoạt đội sao : - Có ý ki n đề xuất với
  • 4
  • 2,196
  • 43

Sáng kiến kinh nghiệm _ MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN NĂNG ĐỌC ĐÚNGHOC SINH

Sáng kiến kinh nghiệm _ MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG Ở HOC SINH
MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN NĂNG ĐỌC ĐÚNGHOc SINH . tác động Tác động KT sau tác động Thực nghiệm 01 Dạy có sử dụng các phương pháp theo hướng tích cực 03 Đối chứng 02 Dạy không sử dụng các phương pháp tích cực 04 Lê Thị Xuân Tuyết Trương. Mỹ Tây 9 Một số biện pháp rèn năng đọc đúnghọc sinh lớp 2A – Năm học 2013 -2014 Ở thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập 3. Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị của giáo. Năm học 2013 -2014 - Không khí lớp học vui, tạo sự tò mò, chờ đợi, thích thú. * Cách làm: Đặt câu hỏi - Câu đố vui - Kể chuyện - Đặt một tình huống - Tổ chức trò chơi - Hoặc sử dụng các hình
  • 20
  • 1,287
  • 10

Sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN NĂNG ĐỌC ĐÚNG

Sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG
. sĩ ố Luy n phát âmệ Ng t gi ngắ ọ Nh n gi ngấ ọ c di n c mĐọ ễ ả úng Ch a úng đ úng Ch a úng đ úng Ch a úng đ úng Ch a úng đ 2A SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 16 2B 17 K tế. Tây 1 Một số biện pháp rèn năng đọc úng ở học sinh lớp 2A – Năm học 2013 -2014 nào bị điểm dưới trung bình, các em đọc rõ ràng, mạch lạc, ngắt nghỉ úng và kết quả kiểm chứng Test cho thấy. học số 2 Hòa Mỹ Tây 2 Một số biện pháp rèn năng đọc úng ở học sinh lớp 2A – Năm học 2013 -2014 các em sẽ nâng cao về năng lực đọc úng, đọc hay, đọc diễn cảm và hoạt động học tập không chỉ
  • 14
  • 1,596
  • 1

skkn đề tài một số biện pháp rèn năng sống cho học sinh tiểu học

skkn đề tài một số biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh tiểu học
. quen đạo đức chính vì vậy tôi quyết định chọn đề tài Một số biện pháp rèn năng sống cho học sinh Tiểu học . Vì rèn năng sống ở bậc tiểu họcmột nhiệm vụ quan trọng mà người người làm. biện pháp giúp giáo viên rèn năng sống cho học sinh tiểu học có tính khả thi nhất. III. Các biện pháp rèn năng sống cho học sinh 1./ Biện pháp nhận thức sâu sắc về việc dạy trẻ kĩ. trẻ năng sống Đầu năm học, tôi học tập nghiên cứu chuyên đề rèn năng sống cho học sinh tiểu học, về thực trạng và giải pháp ở đơn vị trong việc rèn năng sống cho học sinh
  • 17
  • 4,109
  • 36

skkn một số phương pháp rèn năng làm văn miêu tả lớp 5

skkn một số phương pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả lớp 5
. kiểu bài miêu tả. Lâm Thanh Phong TH “C” Mỹ Đức 6 Một số phương pháp rèn năng làm văn miêu tả lớp Năm Lâm Thanh Phong TH “C” Mỹ Đức 7 Một số phương pháp rèn năng làm văn miêu tả lớp Năm I NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP RÈN NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP NĂM Người thực hiện : Lâm Thanh Phong (GVCN lớp 5) Một số phương pháp rèn năng làm văn miêu tả lớp Năm Lâm Thanh. Thanh Phong TH “C” Mỹ Đức 2 Một số phương pháp rèn năng làm văn miêu tả lớp Năm Lâm Thanh Phong TH “C” Mỹ Đức 3 Một số phương pháp rèn năng làm văn miêu tả lớp Năm I. Lí do đề xuất sáng
  • 24
  • 1,700
  • 8

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: SƯU TẦM VÀ ỨNG DỤNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI RÈN NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC MỸ - TÂN LẠC – HÒA BÌNH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: SƯU TẦM VÀ ỨNG DỤNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC MỸ - TÂN LẠC – HÒA BÌNH
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: SƯU TẦM VÀ ỨNG DỤNG MỘT SỐ TRÒ CHƠIRÈN NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHOHỌC SINH LỚP 2 TRƯỜNG TIỂU HỌCNGỌC MỸ - TÂN LẠC – HÒA BÌNHMỤC LỤCPHẦN MỞ ĐẦU ................................................................................................ 11. Lí do chọn đề tài ............................................................................................. 12. Lịch sử nghiên cứu vấn đề .............................................................................. 23. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................ 34. Mục đích nghiên cứu ...................................................................................... 45. Nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................... 46. Giả thuyết khoa học ........................................................................................ 47. Phạm vi nghiên cứu ........................................................................................ 48. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................ 49. Cấu trúc của đề tài .......................................................................................... 5PHẦN NỘI DUNG ............................................................................................ 7CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊNCỨU .................................................................................................................. 71.1. Cơ sở lí luận ................................................................................................ 71.1.1. Những vấn đề lí luận về dạy học chính tảrèn năng viết đúng chính tảcho học sinh ....................................................................................................... 71.1.2. Lí luận về trò chơi học tập và trò chơi rèn năng viết đúng chính tả ............. 131.1.3. Một số đ c điểm tâm, sinh l của HS tiểu học ảnh hưởng đến việc rèn kĩnăng viết đúng chính tả .................................................................................... 161.2. Cơ sở thực tiễn của đề tài .......................................................................... 191.2.1. Thực trạng dạy - học chính tả, năng viết đúng chính tả của học sinh vàsử dụng trò chơi trong dạy học chính tả ........................................................ …191.2.2. Nội dung chương trình và SGK dạy học phân môn Chính tả lớp 2……..28TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 ................................................................................... 30CHƯƠNG 2: SƯU TẦM VÀ ỨNG DỤNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI VÀO CÁCTIẾT CHÍNH TẢ RÈN NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINHLỚP 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC MỸ ....................................................... 312.1. êu cầu đối với việc sưu tầm, ứng dụng một số trò chơi học tập trong giờchính tả để rèn năng viết đúng chính tả ........................................................ 312.2. Một số nhóm trò chơi ứng dụng vào tiết chính tảlớp 2 nhằm rèn năngviết đúng chính tả cho HS ................................................................................ 312.2.1. Nhóm trò chơi ứng dụng để rèn năng viết đúng phụ âm đầu ............... 312.2.2. Nhóm trò chơi giúp ghi nhớ cấu tạo âm nhằm hình thành năng viếtđúng không lẫn giữa các âm ............................................................................. 392.2.3. Nhóm trò chơi rèn năng viết đúng dấu thanh ...................................... 43TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 ................................................................................... 47CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ VÀ THỂ NGHIỆM .................................................. 483.1. Thiết kế bài dạy ......................................................................................... 483.1.1. Định hướng thiết kế bài dạy .................................................................... 483.1.2. Mục đích thiết kế .................................................................................... 483.1.3. Nhiệm vụ thiết kế ................................................................................... 483.1.4. Phương pháp thiết kế .............................................................................. 483.1.5. Cấu trúc thiết kế ..................................................................................... 483.1.6. Nội dung thiết kế .................................................................................... 493.2. Thể nghiệm ............................................................................................... 533.2.1. Mục đích thể nghiệm .............................................................................. 533.2.2. Đối tượng thể nghiệm ............................................................................. 543.2.3. Cách tiến hành ........................................................................................ 543.2.4. Cách thức đánh giá kết quả thể nghiệm .................................................. 543.2.5. Phân tích kết quả thể nghiệm .................................................................. 54TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 ................................................................................... 56PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .............................................................. 571. Tổng kết khái quát các vấn đề đã nghiên cứu ............................................... 572. Những đề xuất kiến nghị .............................................................................. 57TÀI LIỆU THAM KHẢOPHỤ LỤC
  • 67
  • 1,484
  • 11

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC TƯỜNG HẠ - HUYỆN PHÙ YÊN - TỈNH SƠN LA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC TƯỜNG HẠ - HUYỆN PHÙ YÊN - TỈNH SƠN LA
MỤC LỤCMỞ ĐẦU ........................................................................................................... 11. Lý do chọn đề tài ............................................................................................ 12. Lịch sử nghiên cứu vấn đề .............................................................................. 23. Mục đích nghiên cứu ...................................................................................... 34. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................ 45. Nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................... 46. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................ 47. Phạm vi nghiên cứu ........................................................................................ 48. Giả thiết khoa học .......................................................................................... 59. Cấu trúc đề tài ................................................................................................ 5NỘI DUNG ........................................................................................................ 6CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊNCỨU .................................................................................................................. 61.1. Cơ sở lý luận ............................................................................................... 61.1.1. Một số khái niệm cần xác định ................................................................. 61.1.1.1. Văn miêu tả ........................................................................................... 61.1.1.2. Phương pháp dạy học ............................................................................ 61.1.1.3. Kỹ năng làm văn .................................................................................... 71.1.2. Cơ sở khoa học của việc dạy học tập làm văn ........................................... 81.1.2.1. Cơ sở tâm lý học .................................................................................... 81.1.2.2. Cơ sở ngôn ngữ học ............................................................................. 101.1.2.3. Cơ sở văn học ...................................................................................... 111.1.3. Mục tiêu và nội dung chương trình Tập làm văn miêu tả lớp 4, 5 ........... 111.1.3.1. Mục tiêu .............................................................................................. 111.1.3.2. Nội dung chương trình TLV lớp 4, 5 ................................................... 121.2. Cơ sở thực tiễn .......................................................................................... 141.2.1. Thực trạng dạy học TLV miêu tả cho học sinh lớp 4, 5 Trường Tiểu họcTường Hạ - Huyện Phù Yên – Tỉnh Sơn La ..................................................... 141.2.1.1. Mục đích khảo sát ................................................................................ 141.2.1.2. Nội dung khảo sát ................................................................................ 141.2.1.3. Phương pháp khảo sát .......................................................................... 141.2.1.4. Thời gian và địa bàn khảo sát .............................................................. 141.2.1.5. Kết quả khảo sát .................................................................................. 151.2.1.6. Kết luận ............................................................................................... 171.2.2. Thực trạng về kết quả viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5 trường tiểuhọc Tường Hạ - Phù Yên – Sơn La................................................................... 20TIỂU KẾT ……………………………………………………………………..23CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢCHO HỌC SINH LỚP 4, 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC TƯỜNG HẠ - PHÙ YÊN -SƠN LA ........................................................................................................... 242.1. Giúp học sinh hiểu rõ đối tượng của văn miêu tả ....................................... 242.1.1. Đối tượng trong văn miêu tả đồ vật ........................................................ 242.1.2. Đối tượng của bài văn miêu tả cây cối ................................................... 242.1.3. Đối tượng của văn miêu tả loài vật ......................................................... 242.1.4. Đối tượng tả cảnh ................................................................................... 252.1.5. Đối tượng tả người ................................................................................. 252.2. Rèn luyện kỹ năng quan sát cho học sinh .................................................. 252.2.1. Khái niệm ............................................................................................... 252.2.2. Vai trò của quan sát trong văn miêu tả .................................................... 262.2.3. Hướng dẫn học sinh trình tự quan sát ..................................................... 262.3. Hướng dẫn học sinh tìm ý và lập dàn ý ...................................................... 302.3.1. Hướng dẫn học sinh tìm ý ....................................................................... 302.3.2. Hướng dẫn học sinh lập dàn ý ................................................................ 302.4. Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ miêu tả và tưởng tượng khi miêu tả ... 332.4.1. Tạo điều kiện để học sinh tích lũy vốn từ ngữ miêu tả. ........................... 332.4.2. Hướng dẫn học sinh tưởng tượng khi miêu tả ......................................... 342.5. Rèn luyện kỹ năng viết câu, đoạn trong bài tập làm văn cho học sinh ............. 352.5.1. Kỹ năng viết những câu văn sinh động gợi tả, gợi cảm, giàu hình ảnh vànhạc điệu .......................................................................................................... 352.5.2. Kỹ năng viết đoạn văn đảm bảo sự liên kết chặt chẽ về ý ....................... 372.5.3. Rèn kỹ năng viết bài văn có bố cục chặt chẽ, lời văn phù hợp với yêu cầunội dung, thể loại và kiểu bài ............................................................................ 372.6. Hướng dẫn xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết bài và xây dựng bố cụcbài văn .............................................................................................................. 382.7. Bổ sung vốn hiểu biết và kỹ năng sống cho học sinh ................................. 402.8. Ra đề bài văn miêu tả ................................................................................ 42TIỂU KẾT…………………………………………………………………...…45CHƯƠNG 3: THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM ......................................................... 463.1. Mục đích thể nghiệm ................................................................................. 463.2. Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm ................................................. 463.3. Phương pháp thể nghiệm ........................................................................... 473.4. Nội dung thể nghiệm ................................................................................. 483.5. Kết quả thể nghiệm.................................................................................... 48TIỂU KẾT……………………………………………………………………...50KẾT LUẬN ...................................................................................................... 51TÀI LIỆU THAM KHẢOPHỤ LỤCDANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮTGV :
  • 76
  • 3,542
  • 30

skkn một số biện pháp rèn năng giải bài toán điển hình cho học sinh lớp 4

skkn một số biện pháp rèn kĩ năng giải bài toán điển hình cho học sinh lớp 4
. điển hình lớp 4 5 - Tìm hiểu thực trạng dạy và học giải toán điển hình lớp 4 ở trường Tiểu học Toàn Thắng. Từ đó đề xuất một số biện pháp rèn năng giải bài toán điển hình cho học sinh lớp. sinh học giải toán điển hình lớp 4 4. Đường lối chung để dạy học sinh giải một bài toán điển hình 5. Một số biện pháp rèn năng giải toán điển hình cho học sinh lớp 4 5.1. Trang bị kiến thức. phép tính, rèn năng tính toán 5.2. Rèn năng nhận dạng các dạng toán điển hình 5.3. Rèn năng trình bày bài giải 5 .4. Rèn năng giải bài toán mới 5.5. Rèn năng đặt đề toán 5.6.
  • 38
  • 1,794
  • 7

skkn một số biện pháp rèn năng đọc hiểu trong phân môn tập đọc cho học sinh lớp 51 trường tiểu học võ thị sáu cẩm mỹ - đồng nai

skkn một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu trong phân môn tập đọc cho học sinh lớp 51 trường tiểu học võ thị sáu cẩm mỹ - đồng nai
. dạy Tập đọc. Với những lí do trên đây mà tôi chọn đề tài: “ Một số biện pháp rèn năng đọc hiểu trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5 1 trường Tiểu học Võ Thị Sáu huyện Cẩm Mỹ tỉnh Đồng. & ĐÀO TẠO CẨM MỸ TRƯỜNG TIỂU HỌC VÕ THỊ SÁU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 51 TRƯỜNG TIỂU HỌC VÕ THỊ SÁU - CẨM MỸ - ĐỒNG NAI Nămhọc 2012 - 2013 LƯỢC LÍ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG. năng đọc - hiểu trong ph©n m«n tËp ®äc cho học sinh lớp 5 1 trường Tiểu học Võ Thị Sáu huyện Cẩm Mỹ tỉnh Đồng Nai Họ và tên tác giả: Lê Thị Tâm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Võ Thị
  • 11
  • 1,854
  • 4

SKKN một số biện pháp rèn năng đọc cho học sinh lớp 4

SKKN một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4
Tập đọc là một phân môn trong môn Tiếng việt ở bậc tiểu học. Phân môn này được dạy ở bậc tiểu học từ lớp 1 đến lớp 5. Nhằm phát triển các kỹ năng nghe, nói, sử dụng tiếng Việt của học sinh trên cơ sở những kiến thức cơ bản về đọc, nhằm từng bước giúp học sinh làm chủ được ngôn ngữ tiếng Việt để học tập trong nhà trường và giao tiếp một cách đúng đắn, mạch lạc, tự nhiên, tự tin trong môi trường xã hội thuộc phạm vi hoạt động của lứa tuổi . “ Một số giải pháp rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 2 SKKN: Một số biện pháp rèn năng đọc cho học sinh lớp 4 Phần thứ hai: NỘI DUNG I - CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA “MỘT SỐ GIẢI PHÁP. Hướng dẫn học sinh đọc đúng nhịp các bài thơ (thơ lục bát và thơ tự do) + Hướng dẫn học sinh đọc hiểu 14 SKKN: Một số biện pháp rèn năng đọc cho học sinh lớp 4 - Hướng dẫn học sinh đọc thầm -. luôn cho học sinh. Bên cạnh hướng dẫn học sinh đọc đúng âm, vần như trên tôi còn luyện đúng dấu thanh. + Đọc đúng dấu thanh. 5 SKKN: Một số biện pháp rèn năng đọc cho học sinh lớp 4 Học sinh
  • 16
  • 13,665
  • 52

SKKN Một số biện pháp rèn năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5

SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5
Trong chương trình Tiểu học mới, môn Tiếng Việt được chia thành các phân môn, mỗi môn có nhiệm vụ rèn cho học sinh một số năng nhất định. Phân môn Tập làm văn là phân môn mang tính tổng hợp cao nhất. Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh cả bốn năng, trong đó chú trọng vào các năng nghe, nói, viết. Đối với phân môn này, học sinh phải được hình thành và rèn luyện năng lực trình bày văn bản (nói và viết) ở nhiều thể loại khác nhau . nghiệm: Một số biện pháp rèn năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5 ================================================================== SKKN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH. giải. Học sinh thường rất ngán học Tập làm văn. Với học sinh lớp Năm, việc rèn năng làm văn miêu tả cho học sinh là cần thiết. Học tốt văn miêu tả sẽ là điều kiện thuận lợi để học sinh học. phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường nói chung, dạy học sinh lớp Năm học tốt văn miêu tả nói riêng, tôi đã chọn đề tài: Một số biện pháp rèn năng làm văn miêu tả cho
  • 42
  • 14,019
  • 66

một số biện pháp rèn năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3 trường tiểu học lăng hiếu trùng khánh cao bằng

một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3 trường tiểu học lăng hiếu  trùng khánh  cao bằng
. BẰNG 29 2. 1. Giáo dục cho HS về tầm quan trọng của chính tả 29 2. 2. Vận dụng các phương pháp dạy học tiếng Việt vào dạy học chính tả lớp 3… 31 2. 2.1. Phương pháp phân tích ngôn ngữ 30 2. 2 .2. . Phương pháp giao tiếp 32 2. 2.3. Phương pháp rèn luyện theo mẫu 34 2. 2.4. Phương pháp trò chơi 35 2. 3. Rèn luyện năng viết đúng cho HS qua các bài tập chính tả 37 2. 3.1. Hướng dẫn HS làm. 12 1 .2. Cơ sở thực tiễn 17 1 .2. 1. Chương trình phân môn Chính tả lớp 3 17 1 .2. 2. Thực trạng rèn kỹ năng chính tả cho HS lớp 3 của GV 19 TIỂU KẾT 27 CHƢƠNG 2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN NĂNG
  • 64
  • 4,300
  • 25

rèn luyện năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3 trường tiểu học bình sơn

rèn luyện kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3 trường tiểu học bình sơn
. tiết tiếng Việt 21 2. 4 Dựa vào mẹo chính tả 23 2. 4.1 Phân biệt l/n 23 2. 4 .2 Phân biệt tr/ch 26 2. 4.3 Phân biệt s/x 28 2. 5 Sử dụng trực quan 31 2. 6 GV chấm, chữa bài cho HS 32 2. 7 Thường xuyên. sở tâm lí học 6 1.1 .2 Cơ sở ngôn ngữ học 9 1 .2 Cơ sở thực tiễn 10 1 .2. 1 Thực trạng dạy học chính tả 10 1 .2. 1.1 Về phía giáo viên 10 1 .2. 2 .2 Về phía học sinh 11 1 .2. 2 Nội dung chính tả trong. CHƢƠNG 2. BIỆN PHÁP RÈN NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3 TRƢỜNG TIỂU HỌC BÌNH SƠN 19 2. 1 Luyện phát âm và giải nghĩa từ 19 2. 2. Cung cấp quy tắc chính tả cho học sinh 21 2. 3 Giúp
  • 59
  • 1,752
  • 14

Sáng kiến kinh nghiệm rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4

Sáng kiến kinh nghiệm rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4
. nghiên cứu: - Các dạng văn miêu tảlớp 4: Miêu tả đồ vật, miêu tả cây cối, miêu tả con vật. - Thực trạng dạy- học viết văn miêu tả của học sinh lớp 4 trường tôi công tác năm học 2009- 2010. . TIÊU, NỘI DUNG DẠY VĂN MIÊU TẢ LỚP 4 1. Mục tiêu của dạy viết văn miêu tả lớp 4 a/ Yêu cầu kiến thức: Thể loại văn miêu tả. - Học sinh phải hiểu thế nào là miêu tả? - Miêu tả đồ vật: Biết cách. DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4 1. Tạo động cơ học văn miêu tảhọc sinh Công việc đầu tiên của dạy học TLV- sản sinh lời nói- là tạo ra được động cơ, nhu cầu nói năng, kích thích học
  • 30
  • 3,119
  • 12

SKKN: Một số biện pháp rèn năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5

SKKN: Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5
Môn tập làm văn là một môn học chính trong chương trình, bản thân tôi đang là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, nên bản thân cần phải nỗ lực phấn đấu đảm nhiệm chức trách của mình đối với học sinh . Nhìn từ phía khoa học và công nghệ thì đây là thời đại văn minh thông tin với nền kinh tế dựa trên tri thức. Thời đại văn minh mới này là một bước phát triển vượt bậc so với thời đại văn minh nông nghiệp với nền kinh tế dựa trên công nghệ là chính. Những đặc điểm chủ yếu của thời đại văn minh thông tin có thể tóm tắt trong bốn yếu tố: Thông tin Tri thức trở thành tài nguyên quan trọng nhất. Khoa học Công nghệ trở thành lực lượng sản xuất và trực tiếp. Hàm lượng trí tuệ trong từng sản phẩm ngày càng tăng và cuối cùng là các loại máy tính và Internet là phương tiện lao động phổ biến nhất và có hiệu quả nhất. . Với học sinh lớp Năm, việc rèn năng làm văn miêu tả cho học sinh là cần thiết. Học tốt văn miêu tả sẽ là điều kiện thuận lợi để học sinh học tốt các môn học khác ở Tiểu họchọc lên lớp. học trong nhà trường nói chung, dạy học sinh lớp Năm học tốt văn miêu tả nói riêng, tôi đã chọn đề tài: Một số biện pháp rèn năng làm văn miêu tả cho HS lớp 5 II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ____________________________________________________________________ ____NGIÊN. Trong các lớp vẫn còn rải rác một số học sinh học yếu, cá biệt có học sinh đọc chưa thông, viết chưa thạo. Đây là một trở ngại lớn cho việc dạy học tập làm văn cho học sinh. Với học sinh DT, yêu
  • 19
  • 11,117
  • 30
1 2 3 4 .. >