Tổng hợp tài liệu :

Đơn xin học thêm cho học sinh cấp THCS

ĐƠN XIN HỌC THÊM NĂM HỌC 2010-2011

ĐƠN XIN HỌC THÊM NĂM HỌC 2010-2011
. em: . Hiện là học sinh lớp : .Tr ờng THCS Thanh Uyên - Năm học 2010-2011 . Do thầy ( cô) : .chủ nhiệm . Trên cơ sở kết quả học tập năm học 2009-2010 và. nâng cao kết quả học tập mà con tôi đã đạt đ - ợc trong năm học vừa qua .Theo tinh thần nội dung hội nghị phụ huynh học sinh đầu năm học đã biểu quyết
  • 2
  • 2,997
  • 5

ĐƠN XIN HỌC THÊM

ĐƠN XIN HỌC THÊM
. thông qua Về việc dạy thêmhọc thêm . Gia đình tôi viết đơn này đề nghị nhà trờng bố trí cho con tôi đợc tham gia hc các lớp học thêm do nhà trờng tổ. em: . Hiện là học sinh lớp : .Tr ờng THCS Thanh Uyên - Năm học 2010-2011 . Do thầy ( cô) : .chủ nhiệm . Trên cơ sở kết quả học tập năm học 2009-2010 và
  • 1
  • 4,094
  • 10

QĐ4413/QĐ-BGDĐT ngày 04/10/2010 của Bộ GD&ĐT "Ban hành thể lệ cuộc thi giải toán qua Internet dành cho hoc sinh cấp..."

QĐ4413/QĐ-BGDĐT ngày 04/10/2010 của Bộ GD&ĐT
. 8377/Q-BGDT ngy 16/12/2008 v vic Ban hành Thể lệ cuộc thi giải toán qua mng internet dành cho học sinh cấp tiểu họccấp trung học cơ sở ca B trng B Giỏo. động của cuộc thi giải toán qua Internet các cấp: - Bộ Giáo dục và Đào tạo thành lập ban chỉ đạo, ban tổ chức cấp toàn quốc; - Cấp tỉnh, cấp huyện và cấp
  • 5
  • 423
  • 0

hành thể lệ cuộc thi giải toán qua Internet dành cho học sinh cấp tiểu họccấp trung học cơ sở

hành thể lệ cuộc thi giải toán qua Internet dành cho học sinh cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở
. 8377/Q-BGDT ngy 16/12/2008 v vic Ban hành Thể lệ cuộc thi giải toán qua mng internet dành cho học sinh cấp tiểu họccấp trung học cơ sở ca B trng B Giỏo dc v o. học sinh cấp Tiểu họccấp trung học cơ sở. 3. Tạo điều kiện cho học sinh làm quen với Internet và sử dụng Internet là một phương thức học tập. 4. Tạo
  • 4
  • 422
  • 0

Đơn xin học thêm

Đơn xin học thêm
. CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN XIN HỌC THÊM Kính gửi: . Địa điểm học thêm: . Thời gian học thêm.
  • 1
  • 2,468
  • 1

Don xin day them hoc them

Don xin day them hoc them
. thêm. Lãnh đạo nhà trờng xin cam kết thực hiện tốt quyết định của Bộ GD&ĐT, UBND tỉnh và hớng dẫn của phòng GD&ĐT. Nhà trờng xin trân trọng cảm ơn!. UBND ngày 24 tháng 04 năm 2009 của UBND tỉnh Hà Nam. Trờng THCS Vũ Bản làm đơn xin phép dạy thêm, học thêm nh sau: 1. Đối tợng: Học sinh 2. Môn dạy thêm/Khối:
  • 1
  • 893
  • 0

NGIÊN CỨU VÀ THIẾT KẾ PHẦN MỀM HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH CẤP HAI TRÊN MÁY TÍNH

NGIÊN CỨU VÀ THIẾT KẾ PHẦN MỀM HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH CẤP HAI TRÊN MÁY TÍNH
Phuong phap luan va nghien cuu khoa hoc ngien cuu va thiet ke phan mem hoc tieng anh cho hoc sinh cap hai tren may tinh
  • 11
  • 605
  • 1

Tài liệu MẪU ĐƠN XIN HỌC THÊM.doc

Tài liệu MẪU ĐƠN XIN HỌC THÊM.doc
. kính xin các cơ quan chức năng và Thầy Nguyễn Chiến Bình cho con tôi được học thêm ngoài giờ môn Toán do Thầy Bình dạy Toán phụ trách . Được học thêm tôi xin. kính xin các cơ quan chức năng và Thầy Nguyễn Chiến Bình cho con tôi được học thêm ngoài giờ môn Toán do Thầy Bình dạy Toán phụ trách . Được học thêm tôi xin
  • 1
  • 36,140
  • 155

Mẫu đơn xin việc (Dành cho sinh viên, học sinh thực tập hoặc làm thêm)

Mẫu đơn xin việc (Dành cho sinh viên, học sinh thực tập hoặc làm thêm)
Mẫu đơn xin việc (Dành cho sinh viên, học sinh thực tập hoặc làm thêm)Chia sẻ: changcosao | Ngày: 26022014Mẫu đơn xin việc dành cho sinh viên, học sinh thực tập hoặc làm thêm, dành cho các bạn sinh viên tham khảo để có một đơn xin việc hoàn hảo. . Mẫu Đơn xin việc - Dành cho sinh viên, học sinh thực tập hoặc làm thêm CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN XIN VIỆC <Dành cho sinh viên, học sinh thực. việc làm, tôi làm đơn này xin ứng tuyển và bố trí công việc làm tại vị trí công việc: ……………………………………………………………………………………… ……………………… Nếu được thâu nhận tôi xin cam đoan thực hiện các công việc. sinh viên, học sinh thực tập hoặc làm thêm> Kính gởi:………………………………………………………………………………… ………………………………………… Tôi tên là:…………………………………………………………………………………… ……………………………………. Sinh ngày tháng năm, tại:
  • 2
  • 6,154
  • 36

skkn xây dựng hệ thống tài liệu rèn kỹ năng nghe - nói môn tiếng anh cho học sinh cấp THCS BẮC GIANG

skkn xây dựng hệ thống tài liệu rèn kỹ năng nghe - nói môn tiếng anh cho học sinh cấp THCS BẮC GIANG
. NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC CẤP NGÀNH NĂM 2013 Tên đề tài: Xây dựng hệ thống tài liệu rèn luyện kỹ năng Nghe - Nói Môn tiếng Anh cho học sinh cấp THCS Họ và tên chủ nhiệm đề tài: Nguyễn. đĩa hoặc hệ thống này đã cũ, hỏng. Xuất phát từ những vấn đề trên, chúng tôi chọn đề tài: Xây dựng hệ thống tài liệu rèn luyện kỹ năng Nghe - Nói Môn tiếng Anh cho học sinh cấp THCS nhằm. thực hiện của đề tài 4.1. Học sinh cấp THCS trong các nhà trường trên địa bàn tỉnh Bắc Giang. 4.2. Hệ thống tài liệu rèn luyện kỹ năng Nghe - Nói Môn tiếng Anh cho học sinh cấp THCS. 7 4.3.
  • 177
  • 339
  • 0

skkn một số biện pháp chỉ đạo triển khai việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cấp THCS trường THTHCS hoàng châu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

skkn  một số biện pháp chỉ đạo triển khai việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cấp THCS trường THTHCS hoàng châu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường
... kim tra ỏnh giỏ kt qu hc ca hc sinh THCS Trng TH &THCS Hong Chõu gúp phn nõng cao cht lng giỏo dc nh trng 18 Mt s bin phỏp ch o cụng tỏc i mi kim tra ỏnh giỏ kt qu hc ca hc sinh THCS Trng TH &THCS. .. mụn, cao vic tớch cc i mi phng phỏp dy hc, kim tra ỏnh giỏ v ng dng cụng ngh Mt s bin phỏp ch o cụng tỏc i mi kim tra ỏnh giỏ kt qu hc ca hc sinh THCS Trng TH &THCS Hong Chõu gúp phn nõng cao cht... tỏc i mi kim tra ỏnh giỏ kt qu hc ca hc sinh THCS Trng TH &THCS Hong Chõu gúp phn nõng cao cht lng giỏo dc nh trng qun lý qu kim tra ca nh trng thun li Cht lng chm cha bi c nõng cao, phn ỏnh
  • 20
  • 223
  • 0

SKKN: Một số kinh nghiệm tập luyện môn Cầu lông cho học sinh cấp THCS

SKKN: Một số kinh nghiệm tập luyện môn Cầu lông cho học sinh cấp THCS
MỤC LỤC I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài22. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.3 3. Đối tượng nghiên cứu. 4 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.45. Phương pháp nghiên cứu45II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận57 2. Thực trang7 2.1 Thuận lợi – khó khăn72.2 Thành công và hạn chế82.3 Mặt mạnh, mặt yếu82.4 Các nguyên nhân và yếu tố tác động...9 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng đề tài đã đặt ra9 3. Giải pháp và biện pháp10 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp10 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp1129 3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp30 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu3030 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu31III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ1.Kết luận322.Kiến nghị33IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO35 ... thị, văn bản, định Đảng nhà nước Thể dục thể thao giai đoạn định hướng công tác Thể dục thể thao…; Các sách lý luận, tâm lý, sinh lý học, sách huấn luyện chuyên môn Cầu lông; Các SKKN nghiên cứu... 133/TTg xây dựng quy hoạch phát triển ngành TDTT" Ngành TDTT phải xây dựng định hướng phát triển có tính chiến lược quy định rõ môn thể thao hình thức hoạt động mang tính phổ cập đối tượng lứa... chất lực liên quan để tăng cường hiệu sử dụng kĩ thuật tập luyện thi đấu Để đạt mục đích SKKN, đề tài xác định mục tiêu cụ thể sau: Mục tiêu1: Nghiên cứu thực trạng tập luyện cầu lông học Trường
  • 36
  • 1,627
  • 2

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “KHÔNG KHÍ – OXI ” ĐỂ NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH CẤP THCS

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “KHÔNG KHÍ – OXI ” ĐỂ NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH CẤP THCS
I. Lí do chọn đề tài 1. Lí do chọn đề tàiNước ta đang trong giai đoạn hội nhập kinh tế sâu rộng với các quốc gia trên thế giới và đang trong quá trình xây dựng một xã hội văn minh, hiện đại. Trong xã hội đó, tri thức được coi là nền tảng, là chìa khoá cho sự phát triển. Sự cạnh tranh giữa các quốc gia hiện nay thực chất là sự cạnh tranh về khoa học công nghệ và nguồn nhân lực chất lượng cao. Vì vậy, nhiệm vụ của giáo dục Việt Nam là phải đổi mới mạnh mẽ để đào tạo được công dân có phẩm chất và năng lực tốt, đáp ứng yêu cầu sự phát triển của xã hội.Chính sách của Đảng và Nhà nước cũng thể hiện rõ đường lối đổi mới Giáo dục theo xu hướng này. Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2011 – 2020 của Chính phủ đã định hướng: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế”. Khoản 2, điều 28, Luật giáo dục năm 2005 quy định: “Phương pháp giáo dục đào tạo phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh (HS); phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”.Trước yêu cầu đổi mới giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo (Bộ GD ĐT) đang hoàn thiện dự án, tiến tới đổi mới giáo dục toàn diện, chuyển từ chương trình định hướng nội dung sang định hướng năng lực. Dạy học tích hợp (DHTH) là một chủ trương quan trọng trong lần đổi mới này. Thứ trưởng Bộ GD ĐT Nguyễn Vinh Hiển trả lời phỏng vấn báo Vnexpress.net ngày 22 tháng 4 năm 2015 nêu rõ: “Chương trình mới cấp Trung học cơ sở (THCS) sẽ được thiết kế theo hướng tích hợp để giảm số môn học, các kiến thức liên quan được xếp lại gần nhau, không dạy đi dạy lại sao cho đạt mục tiêu hình thành năng lực học sinh thuận lợi nhất”. Như vậy, DHTH là một trong các lựa chọn để thực hiện mục tiêu đào tạo con người có năng lực giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống, và cũng là con đường để hình thành nhiều năng lực cần thiết khác cho HS.Vì vậy, trong khuôn khổ của sáng kiến kinh nghiệm (SKKN), tôi quyết định chọn đề tài “Xây dựng một số chủ đề dạy học tích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy họccấp Trung học cơ sở”.II. Mục đích của đề tài Xây dựng và dạy thực nghiệm chủ đề DHTH “ Không khí – Oxi” nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ) cho HS, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy họccấp THCS.III. Nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu cơ sở lí luận liên quan đến đề tài DHTH, nguyên tắc thiết kế các chủ đề DHTH, các phương pháp dạy học trong DHTH. Nghiên cứu nội dung cấu trúc chương trình, cấu trúc sách giáo khoa (SGK) các bộ môn Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Địa lí, Giáo dục Công dân (GDCD) hiện hành để tìm các nội dung liên quan đến chủ đề Nước và Không khí. Nghiên cứu về khái niệm năng lực, các biểu hiện, tiêu chí đánh giá, bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ). Xây dựng chủ đề tích hợp “Không khí – Oxi” và dạy thực nghiệm các chủ đề đó nhằm rút kinh nghiệm về tính hiệu quả và tính khả thi của các đề xuất.
  • 72
  • 451
  • 0

Đơn xin tham gia câu lạc bộ hè Đơn xin họccho học sinh tiểu học, THPT

Đơn xin tham gia câu lạc bộ hè Đơn xin học hè cho học sinh tiểu học, THPT
Đơn xin tham gia câu lạc bộ hè Đơn xin họccho học sinh tiểu học, THPT.................................................................................................................................................................................................................................................................................................
  • 1
  • 4,819
  • 5

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “KHÔNG KHÍ – OXI ” ĐỂ NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH CẤP THCS

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: XÂY DỰNG  CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “KHÔNG KHÍ –  OXI ” ĐỂ NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT  VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH CẤP THCS
MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU ............................................................................................. 1 I. Lí do chọn đề tài ............................................................................................. 1 1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................ 1 II. Mục đích của đề tài ....................................................................................... 1 III. Nhiệm vụ đề tài ............................................................................................ 2 IV. Nội dung của đề tài ....................................................................................... 2 NỘI DUNG ĐỀ TÀI ............................................................................................ 3 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ............................................... 3 CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP ............................................................................. 3 1.1. Khái niệm, mục tiêu và quan điểm về dạy học tích hợp ........................... 3 1.1.1. Khái niệm v t c p ................................................................................ 3 1.1.2. Khái niệm dạy học tích h p ....................................................................... 3 1.1.3. Mục tiêu của dạy học tích h p ................................................................... 5 1.1.4. Các quan điểm v dạy học tích h p ........................................................... 6 1.2. Các nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp ở trƣờng phổ thông ............ 8 1.3. Qui trình xây dựng chủ đề tích hợp ......................................................... 10 1.4. Năng lực và việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh cấp Trung học cơ sở ................................................................................................. 10 1.4.1. Khái niệm năng lực .................................................................................. 10 1.4.2. Các loại năng lực ..................................................................................... 10 1.4.3. Chuẩn đầu ra các năng lực của học sinh cấp Trung học cơ sở ............ 11 1.4.4. Các biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đ ........................................ 13 1.4.5. Các p ương p áp đán giá năng lực và năng lực giải quyết vấn đ .......... 14 Tiểu kết chƣơng 1 .............................................................................................. 14 Chƣơng 2: XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “KHÔNG KHÍ – OXI” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ...................... 15 CHO HỌC SINHCẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ................................................ 15 2.1. Nguyên tắc lựa chọn nội dung và thiết kế chủ đề tích hợp .................... 15 2.2. Cơ sở lựa chọn nội dung cho chủ đề : “KHÔNG KHÍ – OXI” .............. 15 Xây dựng chủ đề tích hợp “KHÔNG KHÍ – OXI” để nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh cấp Trung học cơ sở 2.3. Xây dựng chủ đề tích hợp “KHÔNG KHÍ – OXI” ...................................... 17 2.3.1 Mục tiêu của chủ đ ..................................................................................... 19 2.3.2. Nội dung chủ đ .......................................................................................... 20 2.3.3 G i ý các hoạt động học tập trong chủ đ ..................................................... 22 2.4. Giới thiệu một số bài đọc thêm trong chủ đ ............................................. 43 2.5. Giới thiệu một số giáo án trong chủ đ .................................................... 46 2.6. Kiểm tra đán giá cuối chủ đ ................................................................. 50 2.6.1. Tiêu c đán giá năng lực giải quyết vấn đ ......................................... 50 2.6.2. Xây dựng bộ công cụ đán giá năng lực giải quyết vấn đ ................... 51 2.6.3. Bài kiểm tra cuối chủ đề ......................................................................... 56 Tiểu kết chƣơng 2 .............................................................................................. 59 Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ........................................................ 60 3.1. Mục đích thực nghiệm sƣ phạm ............................................................... 60 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm ............................................................... 60 3.3. Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm ............................................................ 60 3.3.1. Đối tư ng thực nghiệm sư p ạm .......................................................... 60 3.3.2. Kế hoạch thực nghiệm sư p ạm .............................................................. 60 3.4. Kết quả và xử lí kết quả thực nghiệm sƣ phạm ...................................... 61 3.4.1. Kết quả bảng kiểm quan sát học sinh của giáo viên .............................. 61 3.4.2 Kết quả đi u tra phiếu hỏi học sinh lớp thực nghiệm v mức độ đạt đư c của năng lực giải quyết vấn đ trong các bài học theo chủ đ dạy học tích h p ............................................................................................................................. 61 3.4.3. Kết quả các bài kiểm tra ........................................................................... 62 Tiểu kết chƣơng 3 .............................................................................................. 63 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................... 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................ 65 ... minh, đại Trong xã hội đó, tri thức coi tảng, chìa khoá cho phát triển Sự cạnh tranh quốc gia thực chất cạnh tranh khoa học công nghệ nguồn nhân lực chất lượng cao Vì vậy, nhiệm vụ giáo dục Việt... OXI” để nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh cấp Trung học sở DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT CN Công nghiệp CNTT Công nghệ thông tin CTCT Công thức cấu tạo CTHH Công... TÍCH HỢP 1.1 Khái niệm, mục tiêu quan điểm dạy học tích hợp 1.1.1 niệm v t c p Tích hợp (Tiếng Anh, tiếng Đức, tiếng Pháp: integration) có nguồn gốc từ tiếng Latinh với nghĩa: xác lập chung,
  • 72
  • 212
  • 0

skkn một số phương pháp luyện tập nhằm nâng cao thành tích chạy cự ly ngắn cho học sinh cấp THCS

skkn một số phương pháp luyện tập nhằm nâng cao thành tích chạy cự ly ngắn cho học sinh cấp THCS
... trạng việc luyện tập nâng cao thành tích chạy cự ly ngắn cho học sinh trường THCS Thị Trấn Các biện pháp luyện tập nhằm nâng cao thành tích chạy cự ly ngắn cho học sinh cấp THCS 3.1 Phương pháp chung... việc luyện tập nâng cao thành tích chạy cự ly ngắn cho học sinh trường THCS Thị Trấn Trang 3 Các biện pháp luyện tập nhằm nâng cao thành tích chạy cự ly ngắn cho học sinh cấp THCS. .. thành tích chạy cự ly ngắn cho học sinh cấp THCS Phạm vi đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu lựa chọn tìm số phương pháp luyện tập nhằm nâng cao thành tích chạy cự ly ngắn cho học sinh cấp THCS
  • 19
  • 95
  • 0

Giảng dạy văn bản nhật dụng theo định hướng phát triển năng lực học sinh cấp THCS

Giảng dạy văn bản nhật dụng theo định hướng phát triển năng lực học sinh cấp THCS
... Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS người viết muốn đề xuất phương pháp dạy học văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS nhằm phát triển lực học sinh III... gồm: + Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác - Năng lực công cụ, bao gồm: + Năng lực tính toán + Năng lực sử dụng ngôn ngữ Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS. .. + Văn văn học thuộc loại tự 10 Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS VD: Cuộc chia tay búp bê 2.2 Các nội dung văn Nhật dụng SGK Ngữ văn THCS Các văn nhật dụng
  • 20
  • 93
  • 0

SKKN PHƯƠNG PHÁP dạy kỹ NĂNG đọc TIẾNG ANH CHO học SINH cấp THCS”

SKKN PHƯƠNG PHÁP dạy kỹ NĂNG đọc TIẾNG ANH CHO học SINH cấp THCS”
SKKN PHƯƠNG PHÁP dạy kỹ NĂNG đọc TIẾNG ANH CHO học SINH cấp THCS” SKKN PHƯƠNG PHÁP dạy kỹ NĂNG đọc TIẾNG ANH CHO học SINH cấp THCS” SKKN PHƯƠNG PHÁP dạy kỹ NĂNG đọc TIẾNG ANH CHO học SINH cấp THCS” SKKN PHƯƠNG PHÁP dạy kỹ NĂNG đọc TIẾNG ANH CHO học SINH cấp THCS” SKKN PHƯƠNG PHÁP dạy kỹ NĂNG đọc TIẾNG ANH CHO học SINH cấp THCS” ... "Phương pháp dạy kỹ đọc Tiếng Anh cho học sinh cấp T H C S " Mục đích việc nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu tầm quan trọng cuả kỹ đọc Tiếng Anh Từ thực trạng việc dạy kỹ đọc Tiếng Anh ỏ trường... cho học sinh rèn luyện kỹ đọc hiểu , bên cạnh số kỹ học khác kết hợp kỹ đọc hiểu Các kỹ thường dùng giai đoạn đọc tập trung đọc mở rộng Đọc tập trung có nghĩa người đọc phải hiểu tất cả đọc. .. - Đối với đọc dài , giáo viên áp dụng cách đọc mở rộng vài đoạn cho học sinh đọc đọc khác Nếu để học sinh đọc văn dài em hứng thú không đủ thời gian rèn luyện kỹ đọc nhanh - Bài đọc sách giáo
  • 23
  • 60
  • 0
1 2 3 4 .. >