Tổng hợp tài liệu :

Phương pháp hiệu quả khi học theo hệ tín chỉ

7 phương pháp hiệu quả để khích lệ tinh thần làm việc của nhân viên

7 phương pháp hiệu quả để khích lệ tinh thần làm việc của nhân viên
Trong thời điểm nền kinh tế của cả thế giới đang chao đảo như hiện nay, hầu hết người lao động đều có tâm lý không ổn định khi làm việc. Vì thế, ở vào vị trí của người lãnh đạo, đây cũn . 7 phương pháp hiệu quả để khích lệ tinh thần làm việc của nhân viên Trong thời điểm nền kinh tế của cả thế giới đang chao. sống của họ. Hãy khuyến khích họ viết ra những ý tưởng về cuộc sống và công việc của họ. Nếu áp dụng hiệu quả phương pháp này, chắc chắn tinh thần của nhân
  • 5
  • 1,379
  • 5

3 phương pháp hiệu quả để giảm thiểu xung đột trong công việc

3 phương pháp hiệu quả để giảm thiểu xung đột trong công việc
3 phương pháp hiệu quả để giảm thiểu xung đột trong công việcXung đột là điều khó có thể tránh khỏi trong quá trình làm việc chung. Tuy nhiên, nếu các nhà quản lý tìm ra được các phương pháp đúng, . 3 phương pháp hiệu quả để giảm thiểu xung đột trong công việc Xung đột là điều khó có thể tránh khỏi trong quá trình làm việc chung.. Dưới đây là một số phương pháp, mặc dù không thể loại bỏ hoàn toàn nhưng có thể giảm thiểu đáng kể những xung đột trong công việc. 1. Chủ động hơn
  • 5
  • 629
  • 3

DẠY BÀI TẬP VẬT LÍ PHỔ THÔNG THEO PHƯƠNG PHÁP “LAMAP” - MỘT PHƯƠNG PHÁP HIỆU QUẢ VỚI HÌNH THỨC THI TRẮC NGHIỆM.

DẠY BÀI TẬP VẬT LÍ PHỔ THÔNG THEO PHƯƠNG PHÁP “LAMAP” - MỘT PHƯƠNG PHÁP HIỆU QUẢ VỚI HÌNH THỨC THI TRẮC NGHIỆM.
. Giảng dạy vật lí toàn quốc, Hà Nội, 0 9-1 1/11/2010 DẠY BÀI TẬP VẬT LÍ PHỔ THÔNG THEO PHƯƠNG PHÁP “LAMAP” - MỘT PHƯƠNG PHÁP HIỆU QUẢ VỚI HÌNH THỨC THI TRẮC NGHIỆM.. với hình thức thi trắc nghiệm, dạy học theo phương pháp “LAMAP” giúp cho học sinh mở rộng sử hiểu biết, phương pháp tư duy linh hoạt hơn và nhạy cảm. Theo
  • 5
  • 624
  • 5

Điều trị cận thị: Những phương pháp hiệu quả

Điều trị cận thị: Những phương pháp hiệu quả
. Điều trị cận thị: Những phương pháp hiệu quả Những người đang trăn trở về bệnh cận thị nếu hy vọng tìm kiếm những gì thực sự mới,. chỉ chống được những thoái hóa do cận thị chứ không ngăn cản được cận thị tăng số. Để điều trị bệnh cận thị, nhất thiết phải được điều trị tại các cơ
  • 5
  • 400
  • 3

Phương pháp chung - PP dạy học theo góc

Phương pháp chung - PP dạy học theo góc
. PP: Học theo góc; Học theo hợp đồng; Học theo dự án và các hoạt động phù hợp với các kĩ thuật dạy học. - Thiết kế bài học áp dụng PPDH: Học theo góc; theo. thuật dạy học mang tính hợp tác: Khăn phủ bàn; Các mảnh ghép; S t duy Cỏc phng phỏp dy hc: Học theo góc; Học theo hợp đồng; Học theo dự án III. Phương pháp/
  • 67
  • 873
  • 3

7 Phương pháp hiệu quả thúc đẩy tinh thần làm việc của nhân viên

7 Phương pháp hiệu quả thúc đẩy tinh thần làm việc của nhân viên
Hiện nay, làm việc nhóm là một mô hình khá phổ biến do nó đã chứng minh được tính hiệu quả trong việc tăng hiệu suất làm việc của từng cá nhân, đồng thời cũng góp phần không nhỏ vào sự phát triển của một doanh nghiệp. Tuy là một mô hình hiệu quả, nhưng nếu không có những chiến lược thúc đẩy một cách linh hoạt, bạn sẽ không thể đạt được những kết quả như mong muốn. Dưới đây là 7 phương pháp khá hiệu quả trong việc thúc đẩy tinh thần làm việc của các thành viên trong nhóm nhằm nâng cao hơn nữa hiệu suất của làm việc theo nhóm.d . 7 phương pháp khá hiệu quả trong việc thúc đẩy tinh thần làm việc của các thành viên Hiện nay, làm việc nhóm là một mô hình khá. là 7 phương pháp khá hiệu quả trong việc thúc đẩy tinh thần làm việc của các thành viên trong nhóm nhằm nâng cao hơn nữa hiệu suất của làm việc theo nhóm.
  • 1
  • 697
  • 2

Tài liệu 7 phương pháp hiệu quả trong việc thúc đẩy tinh thần làm việc nhóm doc

Tài liệu 7 phương pháp hiệu quả trong việc thúc đẩy tinh thần làm việc nhóm doc
. 7 phương pháp hiệu quả trong việc thúc đẩy tinh thần làm việc nhóm Hiện nay, làm việc nhóm là một mô hình khá phổ biến do nó đã chứng minh được tính hiệu. phương pháp khá hiệu quả trong việc thúc đẩy tinh thần làm việc của các thành viên trong nhóm nhằm nâng cao hơn nữa hiệu suất của làm việc theo nhóm. 1. Luôn
  • 5
  • 615
  • 0

Phương pháp hiệu quả khi học theo hệ tín chỉ. pdf

Phương pháp hiệu quả khi học theo hệ tín chỉ. pdf
. trung cho việc học tập để đạt kết quả tốt nhất ngay từ đầu chứ không phải chỉ học theo kiểu thuộc bài. Làm thế nào để đạt hiệu quả tốt khi học theo hệ tín chỉ. * Về phương pháp học tập: - Đối. Phương pháp hiệu quả khi học theo hệ tín chỉ. Trường ĐH Bách khoa (ĐHQG TP.HCM) là một trong những trường đầu tiên áp dụng việc đào tạo theo tín chỉ và nhiều trường ĐH. dạy học) . Tuy nhiên, theo lộ trình của Bộ GD-ĐT, từ năm 2010: Tất cả các trường ĐH-CĐ phải áp dụng chương trình đào tạo theo tín chỉ. Vì vậy, làm thế nào để học theo hình thức tín chỉ đạt hiệu
  • 3
  • 191
  • 0

Sáng kiến kinh nghiệm " DẠY BÀI TẬP VẬT LÍ PHỔ THÔNG THEO PHƯƠNG PHÁP “LAMAP” - MỘT PHƯƠNG PHÁP HIỆU QUẢ VỚI HÌNH THỨC THI TRẮC NGHIỆM " pot

Sáng kiến kinh nghiệm
. Giảng dạy vật lí toàn quốc, Hà Nội, 0 9-1 1/11/2010 1 DẠY BÀI TẬP VẬT LÍ PHỔ THÔNG THEO PHƯƠNG PHÁP “LAMAP” - MỘT PHƯƠNG PHÁP HIỆU QUẢ VỚI HÌNH THỨC THI TRẮC NGHIỆM. Lê Thị Phượng - Chu. thể dạy “tủ” học “tủ” mà phải học toàn diện dạy kín chương trình. Để làm bài thi trắc nghiệm hiệu quả, thí sinh cần rèn luyện kỹ năng tư duy và khả năng vận dụng kiến thức bởi thi trắc nghiệm. tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh. Trong quá trình nghiên cứu và vận dụng chúng tôi còn phát hiện thấy với hình thức thi trắc nghiệm, dạy học theo phương pháp “LAMAP” giúp cho học
  • 5
  • 338
  • 0

đổi mới phương pháp nâng cao hiệu quả dạy học phép nhân phép chia các số tự nhiên – môn toán lớp 3

đổi mới phương pháp nâng cao hiệu quả dạy học phép nhân phép chia các số tự nhiên – môn toán lớp 3
. dung về phép nhân, phép chia các số tự nhiên ở lớp 3 Qua việc tìm hiểu nội dung , phương pháp dạy học các nội dung về phép nhân, phép chia các số tự nhiên ở lớp 3, tôi thấy: Để dạy tốt các nội. để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho bản thân mình, tôi đã chọn đề tài: “ Đổi mới phương pháp, nâng cao hiệu quả dạy học phép nhân, phép chia các số tự nhiên – môn Toán lớp 3 . II SKKN: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP, NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÉP NHÂN, PHÉP CHIA CÁC SỐ TỰ NHIÊN – MÔN TOÁN LỚP 3 PHẦN 1 – ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lý do chọn đề tài 1. Trọng tâm và hạt nhân của chương trình toán
  • 18
  • 551
  • 1

Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu quả dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn thông qua bài 26 môn địa lí 6 ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở xuân chinh, huyện thường x

Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu quả dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn thông qua bài 26 môn địa lí 6 ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở xuân chinh, huyện thường x
... - Hướng dẫn cho học sinh biết cách khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn thông qua 20 26 môn Địa lí 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp. .. học sinh khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn thông qua 26 môn Địa lí số lượng học sinh nắm vững kiến thức hai học tăng lên, em học sinh. .. hợp kiến thức liên môn thông qua 26 môn Địa lí trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở Xuân Chinh, huyện Thường Xuân làm đề tài nghiên cứu Đây kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy môn Địa
  • 22
  • 118
  • 0

Nâng cao hiệu quả dạy học theo phương pháp tích hợp liên môn mục 1 quốc gia văn lang âu lạc (bài 14 lịch sử lớp 10) ở trường THPT

Nâng cao hiệu quả dạy học theo phương pháp tích hợp liên môn mục 1  quốc gia văn lang   âu lạc (bài 14 lịch sử lớp 10) ở trường THPT
... Nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp liên môn mục Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc (Bài 14 – Lịch sử lớp 10) trường THPT ” đưa vài kinh nghiệm nhỏ dạy học tích hợp kiến thức liên môn dạy. .. dụng dạy học theo phương pháp tích hợp liên môn mục Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc, Bài 14 – Lịch sử lớp 10 khẳng định : - Việc vận dụng tích hợp kiến thức liên môn dạy học môn lịch sử phương pháp dạy. .. Giải pháp vận dụng tích hợp kiến thức liên môn dạy học mục Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc (bài 14 – Lịch sử lớp 10) Dạy học tích hợp, liên môn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu học phát triển lực học
  • 22
  • 333
  • 0

TÌM HIỂU NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM KHI HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ

TÌM HIỂU NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN CỦA  SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM  KHI HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ
... chương 3, 4, Trường ĐHNL Người nghiên cứu Báo cáo 1.4.9 Giới thi u cấu trúc khóa luận Khoá luận gồm chương:  Chương 1: GIỚI THI U - Giới thi u hoàn cảnh đổi giáo dục từ vấn đề nghiên cứu nghĩ SVTH:... trình nghiên cứu tảng lý luận để người nghiên cứu tham khảo, phát huy để xây dựng đề tài hồn thi n 1.4 Giới thi u nghiên cứu 1.4.1 Vấn đề nghiên cứu Tìm hiểu thuận lợi khó khăn sinh viên trường ĐHNL... ĐỒ xi Chương I GIỚI THI U 1.1 Bối cảnh 1.2 Lý chọn đề tài 1.3 Phát huy tính chủ động sinh viên học tập 1.4 Giới thi u nghiên cứu 1.4.1
  • 95
  • 149
  • 0

MỘT VÀI BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH VNEN TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VŨ HÒA 2

MỘT VÀI BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH VNEN TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VŨ HÒA 2
GIẢI PHÁP HỮU ÍCHĐỀ TÀI:MỘT VÀI BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH VNEN TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VŨ HÒA 2I. ¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬Đặt vấn đề (lí do chọn đề tài):Được quan tâm của lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Đức Linh, từ năm học 2012 2013, Trường Tiểu học Vũ Hòa 2 được chọn đưa vào thực hiện giảng dạy theo Mô hình Trường học mới tại Việt Nam (VNEN). Đây là cơ hội tốt để trường thực hiện quá trình đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục. Và là lần đầu tiên, đơn vị như được chắp thêm cánh, tiếp thêm sức, được tạo động lực mạnh mẽ cho quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học (PPDH). Kể từ khi thực hiện mô hình này, toàn bộ đội ngũ trong trường đều nhận thấy việc đổi mới PPDH là rõ ràng nhất, thực tế nhất. Bước đầu đã đem lại những kết quả khả quan, nhưng quá trình vận hành cũng gặp không ít khó khăn, trở ngại. Mô hình vẫn còn quá mới mẻ với đội ngũ, với học sinh cũng như thói quen của nhân dân trong địa bàn. Việc đổi mới gần như toàn diện. Khác từ tên gọi cơ cấu cán sự trong lớp (Hội đồng tự quản, các ban), tổ chức lớp học hoàn toàn theo nhóm, trang bị các góc công cụ trong lớp sao cho thuận lợi nhất để phục vụ cho quá trình học tập của học sinh, việc trang trí trong lớp, đến việc sử dụng tài liệu ba trong một, phát huy vai trò của cha mẹ học sinh cũng như cộng đồng trong việc phối hợp giáo dục học sinh, nhất là việc đánh giá học sinh cơ bản bằng nhận xét. Chính vì Mô hình đang thực nghiệm nên ngoài các đợt tập huấn, các văn bản chỉ đạo của các cấp, đơn vị vừa làm, vừa trao đổi với đơn vị bạn, vừa rút kinh nghiệm. Trước khi thực nghiệm giáo dục theo Mô hình VNEN, Bộ Giáo dục Đào tạo cũng đã từng chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH. Vấn đề định hướng đổi mới PPDH đã được khẳng định trong Nghị quyết TW 4 khoá VII, Nghị quyết TW 2 khoá VIII, gần đây nhất là Nghị quyết số 29NQTW ngày 4112013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Chúng ta rất quen thuộc với các cụm từ Lấy học sinh làm trung tâm, Phương pháp học tập chủ động hay Phương pháp dạy học tích cực. Mục đích là hướng tập trung vào người học, giáo viên không còn giữ vai trò trung tâm nữa. Người thầy đóng vai trò là người tổ chức, giúp học sinh chủ động trong các hoạt động để tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức. Tuy nhiên, do nhiều điều kiện khác nhau, nên trong thực tế việc đổi mới đó phần lớn nằm trên giấy tờ, văn bản còn việc thực hành hằng ngày chưa đáng kể, chưa thật sự đi vào từng tiết học cụ thể cho đúng nghĩa. ... lứa tuổi, đối tượng học sinh không? Phát triển lực, phẩm chất học sinh khơng? - Có tạo tương tác thường xuyên học sinh với học sinh hay không? Có tạo điều kiện tốt để học sinh chia sẻ ý kiến với... đình cộng đồng dạy học giáo dục học sinh Vì vậy, để phát huy vai trò cha mẹ học sinh Một buổi sinh hoạt có tham gia cha mẹ học sinh 24 Một vài biện pháp nâng cao hiệu dạy học theo Mơ hình VNEN... học sinh, đến cha mẹ học sinh quen dần với việc đổi mới, so với năm đầu bớt bỡ ngỡ với Mơ hình VNEN Được đồng tình ủng hộ đội ngũ cán viên chức, số cha mẹ học sinh đơn vị quyền địa phương nâng cao
  • 29
  • 100
  • 0

MỘT VÀI BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH VNEN TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VŨ HÒA 2

MỘT VÀI BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH VNEN TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VŨ HÒA 2
MỘT VÀI BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH VNEN TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VŨ HÒA 2I. ¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬Đặt vấn đề (lí do chọn đề tài):Được quan tâm của lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Đức Linh, từ năm học 2012 2013, Trường Tiểu học Vũ Hòa 2 được chọn đưa vào thực hiện giảng dạy theo Mô hình Trường học mới tại Việt Nam (VNEN). Đây là cơ hội tốt để trường thực hiện quá trình đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục. Và là lần đầu tiên, đơn vị như được chắp thêm cánh, tiếp thêm sức, được tạo động lực mạnh mẽ cho quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học (PPDH). Kể từ khi thực hiện mô hình này, toàn bộ đội ngũ trong trường đều nhận thấy việc đổi mới PPDH là rõ ràng nhất, thực tế nhất. Bước đầu đã đem lại những kết quả khả quan, nhưng quá trình vận hành cũng gặp không ít khó khăn, trở ngại. Mô hình vẫn còn quá mới mẻ với đội ngũ, với học sinh cũng như thói quen của nhân dân trong địa bàn. Việc đổi mới gần như toàn diện. Khác từ tên gọi cơ cấu cán sự trong lớp (Hội đồng tự quản, các ban), tổ chức lớp học hoàn toàn theo nhóm, trang bị các góc công cụ trong lớp sao cho thuận lợi nhất để phục vụ cho quá trình học tập của học sinh, việc trang trí trong lớp, đến việc sử dụng tài liệu ba trong một, phát huy vai trò của cha mẹ học sinh cũng như cộng đồng trong việc phối hợp giáo dục học sinh, nhất là việc đánh giá học sinh cơ bản bằng nhận xét. Chính vì Mô hình đang thực nghiệm nên ngoài các đợt tập huấn, các văn bản chỉ đạo của các cấp, đơn vị vừa làm, vừa trao đổi với đơn vị bạn, vừa rút kinh nghiệm. Trước khi thực nghiệm giáo dục theo Mô hình VNEN, Bộ Giáo dục Đào tạo cũng đã từng chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH. Vấn đề định hướng đổi mới PPDH đã được khẳng định trong Nghị quyết TW 4 khoá VII, Nghị quyết TW 2 khoá VIII, gần đây nhất là Nghị quyết số 29NQTW ngày 4112013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Chúng ta rất quen thuộc với các cụm từ Lấy học sinh làm trung tâm, Phương pháp học tập chủ động hay Phương pháp dạy học tích cực. Mục đích là hướng tập trung vào người học, giáo viên không còn giữ vai trò trung tâm nữa. Người thầy đóng vai trò là người tổ chức, giúp học sinh chủ động trong các hoạt động để tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức. Tuy nhiên, do nhiều điều kiện khác nhau, nên trong thực tế việc đổi mới đó phần lớn nằm trên giấy tờ, văn bản còn việc thực hành hằng ngày chưa đáng kể, chưa thật sự đi vào từng tiết học cụ thể cho đúng nghĩa. Với vai trò là người đứng đầu đơn vị, bản thân tôi luôn băn khoăn, trăn trở cho sự thành công của Mô hình VNEN. Bao nhiêu câu hỏi luôn đặt ra trong suy nghĩ của một người quản lí. Liệu đã đủ sức làm cho đội ngũ cũng như cha mẹ học sinh yên tâm chưa? Có bao nhiêu người đồng tình thực hiện? Làm sao tránh khỏi sự so sánh giữa cũ và mới?... Nhất là về kết quả giáo dục: có thuyết phục không? Chính sự lo âu đó, để quyết tâm làm tốt hơn, tôi đã chọn viết đề tài Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học theo Mô hình VNEN tại Trường Tiểu học Vũ Hòa 2. ... lứa tuổi, đối tượng học sinh không? Phát triển lực, phẩm chất học sinh khơng? - Có tạo tương tác thường xuyên học sinh với học sinh hay không? Có tạo điều kiện tốt để học sinh chia sẻ ý kiến với... đình cộng đồng dạy học giáo dục học sinh Vì vậy, để phát huy vai trò cha mẹ học sinh Một buổi sinh hoạt có tham gia cha mẹ học sinh 24 Một vài biện pháp nâng cao hiệu dạy học theo Mơ hình VNEN... học sinh, đến cha mẹ học sinh quen dần với việc đổi mới, so với năm đầu bớt bỡ ngỡ với Mơ hình VNEN Được đồng tình ủng hộ đội ngũ cán viên chức, số cha mẹ học sinh đơn vị quyền địa phương nâng cao
  • 29
  • 59
  • 0

nghiên cứu cải tiến phương pháp và nội dung giảng dạyđể nâng cao chất lượng đào tạo đại học theo hệ tín chỉchuyên ngành quản trị nhân lực tại trường đại học lao động xã hội (csii) tphcm

nghiên cứu cải tiến phương pháp và nội dung giảng dạyđể nâng cao chất lượng đào tạo đại học theo hệ tín chỉchuyên ngành quản trị nhân lực tại trường đại học lao động xã hội (csii) tphcm
... số nội dung cải tiến để hướng đến việc nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên đại học hệ tín thuộc chuyên ngành QTNL trường đại học Lao động Xã hội (CSII) TPHCM II- Giới thiệu phương pháp giảng. .. phân tích phương pháp giảng dạy, hình thức đào tạo hệ tín chỉ, thực trạng việc đào tạo trường đại học lao đông xã hội CSII, đề xuất số nội dung cải tiến phương pháp giảng dạy chuyên ngành QTNL... nhà trường với sở sản xuất, viện, trường đại học, tổ chức trị - xã hội, cá nhân trong nước để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo theo hướng đại Kêt luận chung: Việc cải tiến nội dung phương pháp
  • 13
  • 50
  • 0
1 2 3 4 .. >