Tổng hợp tài liệu :

Sử dụng analogy trong giáo dục sức khỏee

Những sự kiện "nóng" trong giáo dục

Những sự kiện
. ngành giáo dục. Những nạn nhân của nó có thể không phải chịu những trận đòn kinh khủng như thế nếu như có sự chung tay của bạn bè hay sự giúp đỡ của những. cô giáo không phù hợp với một nhà phạm. Ý kiến khác lại bày tỏ thông cảm với cô bởi những học sinh đã có thái độ coi thường giáo viên. Hậu quả của những
  • 3
  • 410
  • 0

Tài liệu Su phoi hop trong giao duc hoc sinh giua GVCN-PHHS

Tài liệu Su phoi hop trong giao duc hoc sinh giua GVCN-PHHS
. CỦA ĐỀ TÀI TÌNH HÌNH HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THCS NGUYÊN NHÂN PHÁT SINH HỌC SINH CÁ BIỆT NHỮNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT NHỮNG NGUYÊN TẮC TRONG. NHIỆM VỚI CÁC TỔ CHỨC ĐOÀN THỂ TRONG VÀ NGOÀI NHÀ TRƯỜNG ĐỂ GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI THỰC TRẠNG NỘI DUNG ĐỀ TÀI KẾT QUẢ BÀI HỌC KINH NGHIỆM
  • 4
  • 318
  • 0

Gián án Su phoi hop trong giao duc hoc sinh giua GVCN-PHHS

Gián án Su phoi hop trong giao duc hoc sinh giua GVCN-PHHS
. HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THCS NGUYÊN NHÂN PHÁT SINH HỌC SINH CÁ BIỆT NHỮNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT NHỮNG NGUYÊN TẮC TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH. sinh trong chương trình thắp sáng ước mơ Họp nhóm trong học tập là phương pháp kết bạn có hiệu quả nhất Thầy Nguyên trao đổi với HS lớp chủ nhiệm Học sinh
  • 17
  • 403
  • 4

Trắc nghiệm nguyên tắc trong giáo dục sức khỏe pot

Trắc nghiệm nguyên tắc trong giáo dục sức khỏe pot
. NGUYÊN TẮC TRONG GIÁO DỤC SỨC KHOẺ1. Nguyên tắc GDSK chỉ đạo việc:A. Lựa chọn nội dung, phương pháp,. tưC9. Trong truyền thông, khai thác vận dụng triệt để kinh nghiệm của mỗi cá nhân sẽ:A. Hiểu được vấn đề sức khỏe của họB. Giúp họ nhận ra vấn đề sức khỏe
  • 11
  • 3,764
  • 79

cải thiện kỹ năng truyền thông trong giáo dục sức khỏe

cải thiện kỹ năng truyền thông trong giáo dục sức khỏe
. Cải thiện kỹ năng truyền thông trong giáo dục sức khỏe Phạm Vũ Thiên Vũ Ngọc Dũng Các kỹ năng nào cần quan tâm khi truyền thông – giáo dục sức khỏe? • Lắng nghe ch cực • Kỹ năng nói/. ch cực • Kỹ năng nói/ thuyết trình • Kỹ năng đặt câu hỏi • Phản hồi/ nhận xét • Kỹ năng kể chuyện • Sử dụng phim ảnh để truyền thông • Kỹ năng thuyết phục Kỹ năng lắng nghe tích cực Thế nào là. dựng, hỗ trợ để người được phản hồi cải thiện kỹ năng, kiến thức • Nhận xét mang nh xây dựng, hỗ trợ để người được phản hồi cải thiện kỹ năng, kiến thức Kỹ năng thuyết phục • Cách duy nhất để
  • 20
  • 1,363
  • 0

Mắng chửi – biểu hiện sự bất lực trong giáo dục con cái pps

Mắng chửi – biểu hiện sự bất lực trong giáo dục con cái pps
. Mắng chửi – biểu hiện sự bất lực trong giáo dục con cái Một lý do khiến cha mẹ dùng đến ‘’võ mồm” là sự bất lực trong giáo dục con cái. Khi con có lỗi, cha mẹ thường. mới thấy mà sửa chữa khuyết điểm”(?). Bất lực trong giáo dục: Lý do thứ hai khiến cha mẹ dùng đến ‘’võ mồm” là sự bất lực trong giáo dục con cái. Khi con có lỗi, cha mẹ thường dọa nạt, trừng. Những lý do khiến cha mẹ dùng “võ mồm”với con cái Không hiểu biết: Nói rằng cha mẹ sỉ nhục, nhiếc mắng con cái bởi họ không yêu con là không đúng. Trong khi nói ra những lời cay độc, họ
  • 5
  • 207
  • 0

một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các trung tâm giáo dục thường xuyên và trung tâm học tập cộng đồng

một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các trung tâm giáo dục thường xuyên và trung tâm học tập cộng đồng
. thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các Trung tâm Giáo dục thờng xuyên và Trung tâm học tập cộng đồng 76 3.1 Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử. Bộ giáo dục và đào tạo Trờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông. pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các Trung tâm Giáo dục thờng xuyên và Trung tâm học tập cộng đồng - Mã số: B2004
  • 138
  • 510
  • 0

Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng Thiết bị giáo dục ở trường Tiểu học

Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng Thiết bị giáo dục ở trường Tiểu học
1.Lý do chọn đề tài:Chúng ta cùng nhân loại đang bước vào thế kỷ XXI, thể kỷ của khoa học và công nghệ với xu thế hội nhập của nền kinh tế quốc tế ngày càng cao, với sự cạnh tranh trên thị trường thế giới ngày càng quyết liệt, với sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ thông tin... Trước tình hình đó, Đảng và Nhà nước ta đã đẩy nhanh sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, trong đó coi “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, coi con người là mục tiêu và động lực của sự phát triển. Vì vậy, đòi hỏi ngành giáo dục và đào tạo phải đào tạo đội ngũ những người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, tiếp cận và làm chủ được công nghệ tiên tiến, có năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn đặt ra, có khả năng bắt kịp nhịp điệu phát triển của thời đại; Ngành giáo dục và đào tạo cần thực hiện giáo dục toàn diện tạo chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục, tập trung chỉ đạo đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giáo dục. Đặc biệt phương pháp giáo dục cần đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực của người học. Tại hội nghị lần thứ hai BCH Trung ương Đảng khoá VIII đã khẳng định: “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học ...” Đổi mới phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, phát huy tư duy sáng tạo của người học được thực hiện theo nhiều cách, trong đó việc sử dụng thết bị giáo dục (TBGD) là một trong nhữg cách thức phát huy tính tích cực của người học trong quá trình dạy học. TBGD là một thành tố không thể thiếu được trong quá trình dạy học . Muốn đổi mới phương pháp dạy học phải đổi mới cả nội dung dạy học, TBGD, tổ chức dạy học và cách kiểm tra đánh giá. Trong báo cáo của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII được trình bày tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã nhấn mạnh: “ Tăng cường cơ sở vật chất và từng bước hiện đại hoá nhà trường , lớp học, sân chơi, bãi tập, máy tinh nối mạng internet, thiết bị học tập và giảng dạy hiện đại, thư viện, ký túc xá...” và “Đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay.”Lý luận dạy học cũng đã khẳng định cơ sở vật chất (CSVC ), TBGD và hầu hết các sản phẩm khoa học kỹ thuật có chức năng xác định và mang mục đích phạm rất cao, chúng chứa đựng trình độ khoa học kỹ thuật, văn hoá nghệ thuật, chứa đựng một tiềm năng khoa học to lớn đồng thời đóng vai trò là đối tượng chứa nội dung cần nhận thức.Trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiểu học là bậc học nền tảng, là tiền đề để nâng cao dân trí, là cơ sở ban đầu quan trọng để đào tạo thế hệ trẻ trở thành chủ nhân tương lai của đất nước. Bản chất của hoạt động nắm tri thức là hoạt động nhận thức, người ta đã căn cứ vào các giai đoạn và các dạng của quá trình nhận thức để phân chia quá trình nắm tri thức thành các giai đoạn sau: Tri giác tài liệu học tập Suy nghĩ về tài liệu học tập Củng cố tài liệu Vận dụng thực hành TBGD vừa là nguồn tri thức, vừa là phương tiện chứa đựng truyền tải thông tin nhằm tích cực hoá quá trình nhận thức, kích thích hứng thú học tập, phát triển trí tuệ, kỹ năng thực hành của học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học.TBGD còn góp phần đảm bảo tính trực quan trong quá trình dạy học, mở rộng khả năng tiếp cận với các sự vật và hiện tượng, cho phép học sinh có điều kiện tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo.Để có một TBGD đến từng nhà trường và đến từng giáo viên phải trải qua các giai đoạn chủ yếu sau: từ chương trình và SGK Xây dựng danh mục trang bị →Xây dựng đề cương nghiên cứu thể hiện mẫu → Chế thử→ Thực nghiệm→ Hiệu chỉnh và sản xuất loạt nhỏ→ Sản xuất đồng loạt→ Trang bị đại trà→ Sử dụng và bảo quản để dùng lâu dài. Trong các công đoạn đó thì quản lý, sử dụng và bảo quản là các khâu cuối cùng nhưng cực kỳ quan trọng bởi nếu không sử dụng hoặc sử dụng kém hiệu quả thì sẽ gây nên sự lãng phí hàng ngàn tỷ đồng của Nhà nước và nhân dân, đồng thời không góp phần đổi mới phương pháp dạy học và không nâng cao được chất lượng dạy học.Thực tế nhiều năm học qua, trường tiểu học đã có nhiều cố gắng và bước đầu có thành tích trong việc quản lý sử dụng và bảo quản TBGD , góp phần nâng cao chất lượng dạy học, song việc làm này còn nhiều hạn chế vì nhiều lý do khác nhau: TBGD còn thiếu (nhất là các thiết bị hiện đại), chất lượng chưa đồng bộ; ở nhiều nơi có TBGD nhưng giáo viên chưa chú ý sử dụng thậm chí có nơi giáo viên không biết sử dụng hoặc sử dụng mà không có hiệu quả. Tình trạng “ dạy chay” còn phổ biến. TBGD phần lớn chỉ được sử dụng trong các trường hợp đặc biệt như: thao giảng, hội giảng, có đoàn kiểm tra. Công tác quản lý TBGD của hiệu trưởng các trường còn mang tính hành chính, chiếu lệ. Trong khi đó việc sử dụng TBGD của giáo viên lại chịu ảnh hưởng nhiều từ cách quản lý TBGD của hiệu trưởng. Do đó vấn đề quản lý TBGD hiện nay đang là vấn đề bức xúc đặt ra, được nhiều nhà quản lý quan tâm. Từ những lý do trên và với mong muốn tìm được các biện pháp quản lý góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD ở trường tiểu học nên tôi đã chọn đề tài: Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD ở trường tiểu học Tiên Tiến. . nhn c qua nghe: 11%, qua nhỡn: 81%, qua cỏc giỏc quan khỏc: 9%. Cũn t l kin thc nh c sau khi hc: 20% qua nhng gỡ m ta nghe c 30% qua nhng gỡ m ta nhỡn c 50% qua nhng gỡ m ta nghe v nhỡn c 80% qua. nâng cao hiệu quả sử dụng Thiết bị giáo dụctrờng Tiểu học. vn l do nhng nguyờn nhõn ch quan t phớa nh trng. Nhng nguyờn nhõn khỏch quan v ch quan cú th c k n nh sau: 3.1. Nguyờn nhõn khỏch quan Kinh. th ca ngi hc). Nh vy TBGD cho phộp: - Thc hin c nguyờn tc trc quan trong dy hc (trc quan c hiu theo ngha rng : liờn quan n mi giỏc quan ca con ngi ). ===============================================================
  • 36
  • 513
  • 0

Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng Thiết bị giáo dục ở trường Tiểu học_SKKN QLGD

Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng Thiết bị giáo dục ở trường Tiểu học_SKKN QLGD
. trưởng Trường TH Tiên Tiến. Năm học 2012-2013 9 Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng Thiết bị giáo dục ở trường Tiểu học. chất của phương pháp dạy học, là một. Hiêụ trưởng Trường TH Tiên Tiến. Năm học 2012-2013 15 Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng Thiết bị giáo dục ở trường Tiểu học. STT Môn học Mức độ sử dụng TBGD Thường. Hiêụ trưởng Trường TH Tiên Tiến. Năm học 2012-2013 10 Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng Thiết bị giáo dục ở trường Tiểu học. tượng khoa học tự nhiên, toán học,
  • 54
  • 1,321
  • 5

Module TH 22: Sử dụng phần mềm giáo dục để dạy học ở tiểu học

Module TH 22: Sử dụng phần mềm giáo dục để dạy học ở tiểu học
Sử dụng phần mềm giáo dục để dạy học ở tiểu học giúp học viên liệt kê được các kiến thức về nội dung, phương pháp và công nghệ trong mối liên quan giữa chúng để hình thành cho bản thân kế hoạch bồi dưỡng về công nghệ thông tin từ đó có phương pháp và kĩ năng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học
  • 58
  • 3,569
  • 4

XML và ứng dụng XML trong giáo dục đào tạo tại trường Đại học Quy Nhơn

XML và ứng dụng XML trong giáo dục đào tạo tại trường Đại học Quy Nhơn
. ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ oOo PHAN ĐÌNH SINH XML VÀ ỨNG DỤNG XML TRONG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN . Hà Nội –2004 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ oOo PHAN ĐÌNH SINH XML VÀ ỨNG DỤNG XML TRONG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN Chuyên. chức và xử lý chúng là vấn đề rất cần thiết. Tôi chọn luận văn XML và ứng dụng XML trong giáo dục đào tạo tại trƣờng Đại học Quy Nhơn với mục đích chính là tìm hiểu, khai thác và sử dụng
  • 112
  • 718
  • 1

Một số biện pháp quản lí của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục ở trường tiểu học_SKKN loại A cấp tỉnh

Một số biện pháp quản lí của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục ở trường tiểu học_SKKN loại A cấp tỉnh
. pháp quản lý c a hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD ở trường tiểu học , tôi mạnh dạn đ a ra các biện pháp quản lý c a người hiệu trưởng với công tác này ở Trường Tiểu học xã Mường. H A XÃ HỘI CHỦ NGH A VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc NỘI DUNG SÁNG KIẾN 1. Tên sáng kiến: Một số biện pháp quản lí c a hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục ở. quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục c a nhà trường. 4. Mô tả sáng kiến: 4.1. Mục đích c a sáng kiến: Đề xuất và lý giải một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD ở
  • 19
  • 1,246
  • 9

đánh giá năng lực sử dụng phương tiện giáo dục thể chất trong tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non trưng nhị phúc yên

đánh giá năng lực sử dụng phương tiện giáo dục thể chất trong tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non trưng nhị   phúc yên
... K36B - GDMN trường ĐHSP Hà Nội Tôi xin cam đoan đề tài Đánh giá lực sử dụng phương tiện giáo dục thể chất tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Trưng Nhị - Phúc. ..TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ĐỖ THỊ THỜI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRƯỜNG... hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Trưng Nhị - Phúc Yên * Mục đích nghiên cứu Đánh giá lực sử dụng phương tiện GDTC trong hoạt động GDTC cho trẻ trường mầm non Thông
  • 52
  • 513
  • 0

ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ

ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SỬ DỤNG  PHƯƠNG TIỆN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ
ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ ............................................................................................................... 1CHƢƠNG 1. TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ............................ 41.1 . Quan điểm của Đảng và nhà nước về Giáo dục mầm non .............................. 4 1.2. Vị trí và vai trò của Giáo dục mầm non .................................................................... 7 1.3. Vị trí, vai trò của giáo viên mầm non trong xã hội hiện đại 71.4. Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu ...................................... 81.4.1. Khái niệm đánh giá ................................................................................. 81.4.2. Khái niệm năng lực, năng lực phạm .................................................. 81.4.3. Khái niệm phương tiện, phương tiện GDTC .......................................... 91.4.4. Khái niệm GDTC .................................................................................. 11 1.5. Đặc điểm phát triển sinh lí vận động ở trẻ ............................................................. 111.5.1. Phát triển vận động của trẻ 5 tuổi ......................................................... 121.5.2. Phát triển vận động của trẻ 6 tuổi ......................................................... 12 1.6. Mục tiêu của giáo dục mầm non, chương trình giáo dục mầm non ............. 131.6.1. Mục tiêu của GDMN ............................................................................. 131.6.2. Chương trình GDMN ............................................................................ 13 1.7. Nhiệm vụ của giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo .............................................. 151.7.1. Nhiệm vụ bảo vệ sức khỏe .................................................................... 151.7.2. Nhiệm vụ giáo dưỡng ............................................................................ 161.7.3. Nhiệm vụ giáo dục ................................................................................ 171.8. Chế độ sinh hoạt hàng ngày cho trẻ mẫu giáo .......................................... 19 CHƢƠNG 2. NHIỆM VỤ PHƢƠNG PHÁP TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU ........................................................................................................................................ 212.1. Nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................................... 21 2.2. Phương pháp nghiên cứu .............................................................................................. 21 ... Đánh giá lực sử dụng phương tiện giáo dục thể chất tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Trưng Nhị - Phúc Yên” * Mục đích nghiên cứu Đánh giá lực sử dụng phương. .. ngành: Giáo dục Thể chất HÀ NỘI – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài Đánh giá lực sử dụng phƣơng tiện giáo dục thể chất tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn trƣờng mầm non. .. HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRƢỜNG MẦM NON KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP
  • 54
  • 757
  • 0

skkn một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựngsử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non nga giáp

skkn một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non nga giáp
... vụ xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo viên xây dựng sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Giải pháp 5: Tổ chức tốt hội thi Xây dựng môi trường. .. trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Nga Giáp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu số biện pháp đạo nâng cao chất lượng xây dựng sử dụng MTGD lấy trẻ làm trung tâm trường. .. Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm sở giáo dục mầm non Nhà trường thực nghiêm túc xây dựng tiêu chí tự đánh giá nội dung Xây dựng sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
  • 25
  • 187
  • 0

Sử dụng chuyên đề giáo dục phòng, chống ma túy trong trường học vào dạy học tiết ngoại khóa môn giáo dục công dân ở trường THPT quan sơn 2

Sử dụng chuyên đề giáo dục phòng, chống ma túy trong trường học vào dạy học tiết ngoại khóa môn giáo dục công dân ở trường THPT quan sơn 2
Sáng kiến kinh nghiệm trung học phổ thông này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học ... đưa sáng kiến: Sử dụng chuyên đề giáo dục phòng, chống ma túy trường học vào dạy học tiết ngoại khóa mơn giáo dục công dân Trường THPT Quan sơn 2 2. 2 Thực trạng - Ma tuý chất hoá học có nguồn... việc giáo dục học sinh phòng, chống ma túy học đường qua dạy học mơn khơng cao Từ thực tế đó, từ năm học 20 14 – 20 15 mạnh dạn sử dụng chuyên đề giáo dục, phòng, chống ma túy học đường vào dạy học. .. thấy qua việc sử dụng chuyên đề giáo dục, phòng, chống ma túy học đường vào dạy học tiết ngoại khóa mơn giáo dục cơng dân lớp 10 , kết cho thấy đạt hiệu tốt dạy học giáo viên học tập học sinh Cụ
  • 17
  • 45
  • 0

Các nguyên tắc trong lựa chọn các nội dung truyền thông giáo dục sức khỏe

Các nguyên tắc trong lựa chọn các nội dung truyền thông giáo dục sức khỏe
1. Các nguyên tắc trong lựa chọn các nội dung TTGDSKLựa chọn nội dung TT – SD SK phải đáp ứng vấn đề sức khỏe ưu tiênCác nội dung cụ thể cần TT – GDSK cho đối tượng phải phù hợp với nhu cầu và khả năng tiếp thu của đối tượngNội dung phải dảm bảo tính khoa học, thực tiễnNội dung cần được trình bày rõ rang, đơn giản, dễ hiểuNội dung trình bày theo trình tự hợp lýNội dung được chuyển tải dén đối tượng bằng các hình thức hấp dẫn2. Kỹ năng lắng nghe trong truyền thông GDSKLà một trong những kĩ năng cơ bản trong TT – GDSK, người TT – GDSK cần biết lắng nghe đối tượng được TT – GDSK để:Thu nhận các thông tin chung để đấnh giá khái quát về kiến thực, thái độ, thực hành và các ý tưởng mới của đối tượng.Tiếp nhận lại thông tin dể biết thông tin, nội dung truyền đạt đi có được đầy đủ và hiệu quả hay không.Có thêm nhiều ý tưởng để điều chỉnh quá trình TT – GDSKKhích lệ người được TT – GDSK tham gia tích cực hơn.Lắng nghe để thể hiện sự đồng cảm và thấu hiểu đối tượng.“Đọc thêm•Yêu cầu khi lắng nghe:Yên lặng khi lắng ngheTạo điều tiện dễ dàng cho người nói, giúp người nói thấy tự tin, dễ dàng trình bày ý kiến cá nhânNghe cả bằng mắt, cử chỉ, hành động, nên nhìn thẳng vào đối tượng thể hiện sự thân thiện, tạo môi trường cho phépKhông ngắt lờiKhông làm việc khác, chú ý vào cuộc nói chuyệnKiên trì, không tỏ ra sốt ruột, khó chịu khi nghe.Đặt những câu hỏi, thể hiện hành động để cổ vũ người nói và cho thấy mình đang chú ý vào cuốc nói chuyện.Đề nghị những người khác cùng nghe. ”
  • 1
  • 120
  • 2
1 2 3 4 .. >